Содержание Хрестоматия Люди Глоссарий Тесты Литература Самостоятельно
 

А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ш Щ Э Ю Я

 

Авторитет - категория социальной психологии, обозначающая:

- власть индивида, основанная на занимаемом им положении, общественном статусе или должности;

- признание за индивидом права на принятие решения в условиях совместной деятельности. В этом случае индивид может не обладать властью, но пользоваться всеобщим уважением, доверием, обусловленных его идеальной представленностью в сознании других и значимостью преобразований, которые он осуществил своей деятельностью.

Авторитет педагога - общее признание личного соответствия требованиям профессии, принятым в конкретном учреждении (престиж); влиятельность (в том числе и неформальная), приобретаемая в совместной деятельности и общении с коллегами.

Если речь идет об авторитете педагога среди детей, то акцентируется внимание не только на его преимуществе в профессиональной деятельности, но и на его личностных качествах - педагог становится своего рода нравственным эталоном для своих подопечных и в силу этого - в высокой степени значимым для окружающих: "... самый смысл авторитета в том ц заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом" (А.С. Макаренко). Такой педагог признается одновременно руководителем и лидером совместной деятельности.

Адаптация - одно из понятий биологии, обозначающее приспособление живого организма к окружающим условиям и их изменениям (реакция и саморегуляция организма на основе обратной связи). Процессы адаптации направлены на сохранение, выживание, устойчивость состояния (т.е. гомеостаз).

Адаптация социальная - процесс взаимодействия личности и социальной среды, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников; один из социально-психологических механизмов социализации личности. Важнейший компонент этого процесса - согласование самооценок, притязаний, ожиданий личности с ее возможностями и с реальностью социальной среды, приводящее к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы (коллектива, профессионального сообщества, сверстников, одноклассников и пр., общества в целом). Результатом социально-психологической адаптации личности являются сформированные социальные и профессиональные качества деятельности, поведения, общения, принятые в обществе.

Психологически адаптация определяется активностью личности и выступает как единство усвоения норм, правил среды и ее преобразование ("уподобление себе").

Различают варианты взаимодействия: подчинение собственных целей нормам среды, обновление среды, ритуализм, уход из жизни, бунт.

Активность - всеобщая характеристика живых существ, их собственная динамика как источник преобразования или поддержания жизненно важных связей с окружающим миром.

Активность человека противоположна простому его приспособлению к природе, окружающему миру в виде ответной реакции на внешнее воздействие. Активность - это деятельность человека по осуществлению принятой им цели.

В социальной психологии и социологии употребляется понятие социальная активность (активность личности) - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении, поведении. Социальная активность является условием самоопределения человека в обществе, и это важно учитывать в организации педагогической практики.

Аттестация работников образовательных учреждений - периодическое освидетельствование профессиональной пригодности и соответствия занимаемой должности каждого работника определенной категории.

Целью аттестации является стимулирование роста квалификации, профессионализма, продуктивности педагогического и управленческого труда, развитие творческой инициативы, обеспечение социальной защищенности работников отрасли в условиях рыночных отношений путем дифференциации оплаты труда. При аттестации особое значение имеют требования, предъявляемые к конкретным должностям. Каждая группа таких требований состоит из трех разделов: "Должностные обязанности", "Должен знать", "Требования к квалификации по разрядам". В результате - устанавливается квалификационная категория работника и разряд оплаты его труда на основе Единой тарифной сетки.

Основные принципы аттестации: добровольность, открытость, коллегиальность, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к работникам. В исключительных случаях аттестация педагогических или руководящих работников может быть проведена по инициативе администрации, педагогического совета учреждения, органа управления образованием с целью определения уровня квалификации работника и его соответствия занимаемой должности.

Чаще всего аттестация проводится в два этапа:

- квалификационные испытания (экзамен, собеседование, творческий отчет, защита научно-методической или опытно-экспериментальной разработки);

- оценка педагогического профессионализма и продуктивности деятельности (анализ занятий, тестирование учащихся, контрольные работы, анкетирование, психологическое тестирование и пр.).

Аттестация производится в соответствии с требованиями, установленными приказом Министерства образования Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. № 622/1546, типовым положением об аттестации, разработанным Министерством образования. Контроль за соблюдением порядка проведения аттестации осуществляют Министерство образования Российской Федерации, государственные органы управления образованием.

Вариативное образование - это поисковое образование, апробирующее иные, не общие пути выхода из различных неопределенных ситуаций в культуре и предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы. Вариативное образование понимается как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г. Асмолов). 

Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на конкретной ступени развития его личности. Возникновение в каждом периоде психологического развития личности новой ведущей деятельности предполагает успешность овладения ведущей деятельностью предыдущего периода. Смена ведущей деятельности связана с возникновением новых потребностей и мотивов, которые характеризуют уже новую ведущую деятельность, что меняет положение ребенка в системе его отношений с другими.

Выделены следующие виды ведущей деятельности: 

1) непосредственное общение младенца со взрослыми (от рождения до одного года; 

2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего периода, в процессе которой ребенок усваивает способы действия с предметом (1-3 года); 

3) сюжетно-ролевая игра (4-6 лет);

4) учебная деятельность (7-11 лет); 

5) общественно-полезная деятельность подростков (11-15 лет); 

6) профессионально-учебная деятельность ранней юности (16-17 лет). 

Теоретическая разработка идеи принадлежит психологам Л.С. Выготскому, П.Я. Гальперину, А.Н. Леонтьеву, Д.Б. Эльконину.

Взаимодействие - связь явлений; система отношений связи, взаимозависимости между людьми и общественными группами; взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели, решения общих задач. 

С точки зрения социальной психологии к основным признакам согласованной или совместной деятельности относится наличие:

- единой цели для участников, включенных в деятельность; 

- общей мотивации деятельности; 

- объединения, совмещения или сопряжения индивидуальных деятельностей (простых, частных), понимаемых как образование единого целого; 

- разделения единого процесса деятельности на отдельные, функционально связанные операции и их распределения между участниками; 

- согласования индивидуальных деятельностей участников, соблюдения строгой последовательности операций в соответствии с заранее определенной программой (управление); 

- единого конечного совокупного результата; 

- единого пространства и одновременности выполнения индивидуальных деятельностей разными людьми.

Среди названных признаков общая цель совместной деятельности является центральным компонентом. Именно к цели как идеально представленному общему результату стремится общность индивидов. 

Взаимодействие - это не только отношения участников совместной деятельности, но и связанное с ней общение людей друг с другом. Известна существующая зависимость между общением и совместной деятельностью в становлении психики человека и развитии личности. В этом - логический смысл взаимодействия. Следует помнить и то, что взаимодействие является одним из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации ребенка. Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, основанное на взаимопонимании, взаимном оценивании и самооценке. 

Взаимодействие педагогическое - личностный контакт воспитателя и воспитанников, случайный или преднамеренный. Может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически ориентированный педагогический процесс может быть только процессом педагогического взаимодействия, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры.

Взаимоотношения - система взаимосвязей людей между собой в различных группах (трудовых, учебных и пр.). Они могут быть официальными (иерархическими в цепочке должностных статусов), неофициальными (товарищескими), деловыми, личными. Удовлетворенность системой взаимосвязей является важным показателем социально-психологического климата в трудовом коллективе.

Внеурочная (внеклассная) работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. 

Внеурочная работа тесно связана с дополнительным образованием, но не совпадает с ним. Она прежде всего ориентирована на удовлетворение потребностей школьников в неформальном общении в клубах, во время праздников в дискотеках и имеет выраженную воспитательную направленность. Это пространство для развития органов ученического самоуправления. Классные руководители, воспитатели, вожатые и другие педагоги, организующие внеурочную работу, должны выявлять интересы ребят и способствовать их реализации в кружках и секциях. В свою очередь, члены различных творческих коллективов принимают самое активное участие в школьных праздниках, соревнованиях, фестивалях. Таким образом происходит взаимовлияние и взаимосвязь внеурочной работы и дополнительного образования. Необходимость определения специфики каждой из этих сфер возникла в связи со становлением системы дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях.

В тех случаях, когда дополнительное образование не получает должного развития, внеурочная работа неизбежно включает в себя и занятия школьников по интересам в различных клубах, кружках, секциях художественной, спортивной и другой направленности. 

Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание - в научной литературе существуют, по крайней мере, три значения понятия "воспитание". Одно из них трактует "воспитание" широко, подразумевая под ним такие идиомы, как "воспитывает жизнь", "воспитывает семья и школа" и т.д. Иначе говоря, речь идет о влиянии на растущего человека природной и социальной среды. Возможно уточнение: влияние социальной среды, результатом которого является трансляция следующему поколению культурных ценностей - знаний, умений, обычаев, традиций, сложившихся в определенном народе, семейно-соседской общности, социальной группе.

Другое значение данного понятия относится к одному из видных специалистов в области педагогики А.В. Мудрику. Он трактует воспитание как целенаправленное создание условий для развития человека. Или: воспитание как социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации.

Третье определение трактует понятие "воспитание" как целенаправленное влияние на развитие мотивационно - ценностной сферы ребенка.

Воспитатель - педагогический работник, к профессиональной компетенции которого относится: содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребенка; внесение необходимых корректив в систему его воспитания; создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата для каждого ребенка в классе; помощь в решении проблем, возникающих у детей при общении между собой, с учителями, родителями. 

Воспитатель помогает детям в организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное, техническое творчество, в занятия спортом. 

Выбор - психологическая готовность личности осознанно проявить свободу воли и моральное право в определении цели деятельности, средств ее достижения, пути решения проблемы и формы поведения в конкретной ситуации. 

Каждый человек обладает правом свободного выбора, самоопределения и самореализации в своей жизни как действующий и творческий субъект. Но свобода выбора - это и признание ответственности человека за свои поступки (выбор) перед другими людьми, обществом, а значит - умения и готовности к самоконтролю, самоограничению. Все перечисленные качества не являются врожденными, они утверждаются, развиваются в процессе образования и самообразования человека, по мере накопления им опыта самостоятельного выбора. 

Право свободного выбора - один из ключевых принципов дополнительного образования детей. Поэтому для педагога одной из важных задач является создание условий для самостоятельного выбора, формирование у детей готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации без стресса.

Государственный образовательный стандарт - 1. Основной документ, определяющий образовательный уровень, который должен быть достигнут выпускниками независимо от форм получения образования. 2. Основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. 3. Основной документ, определяющий обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. 

Группа - относительно устойчивое, ограниченное в количестве объединение людей на основе единой цели, сходства интересов и потребностей в общении, совместной деятельности, уровня развития и пр. Основной принцип объединения в группу - единство цели и задач деятельности, а основное средство объединения - межличностное общение, которое может иметь характер кооперации партнеров (продвижение каждого к цели способствует реализации цели другого члена группы) и характер конкуренции (стремление одного к цели затрудняет или даже исключает достижение цели другим). 

Существует много классификаций групп. Наиболее распространено деление на большие, малые, микрогруппы. В социальной психологии выделяют:

- формальные группы, специально созданные в условиях конкретной деятельности, имеющие свою организацию и руководителя, строго распределенные социальные роли и статусы, что определяет внутренние отношения ее членов, их права и обязанности. Так, руководителя группы назначают, и он регулирует официальные отношения внутри группы; его санкции регламентированы обществом; 

- неформальные группы, складывающиеся стихийно, строго неорганизованные, но имеющие своего лидера (лидеров) межличностных отношений, роли и статусы не закрепляются надолго за определенными членами группы, взаимоотношения устанавливаются на основе индивидуальных особенностей. 

Группы различаются между собой по уровню развития межличностных отношений: 

Коллектив - особое качественное состояние группы с высокой степенью развития организованной общности. Признаками коллектива называют: единые ценностные ориентации; одни, социально одобряемые, цели и задачи деятельности; добровольность и сплоченность объединения; целостность и наличие функционально определенной организации; четкая структура управления и руководства; определенный тип межличностных отношений, опосредуемый общественными идеалами и ценностями, личностно значимыми для всех членов коллектива; преобладание общественного самоопределения над индивидуальным. 

Команда - это особый вид формально-неформального объединения работающих вместе людей: формального, поскольку это представители одного учреждения, принимающие его правила, нормативы, миссию и другие условия совместной жизнедеятельности, вместе с оформлением заявления на работу. Неформального, так как в команду входят добровольно те, кто осознанно принимает общие ценности, власть лидера, правила сотрудничества и коммуникации, кто готов гибко менять свою роль и статус в группе в интересах дела. Для команды характерна первичность личностных качеств и способностей каждого ее члена, доверяющих друг другу в человеческом и профессиональном плане. Эффективность взаимодействия между членами команды важнее для ее успеха, чем собственно профессиональная их работа. Психологи справедливо подчеркивают, что наибольшее удовлетворение в работе приносит человеку его принадлежность к успешной команде.

Ассоциация - особый тип связи, добровольное объединение людей в группы на основе единых ценностных ориентации, в которых реализуется потребность в общении. 

В зависимости от общественной направленности выбранных ценностей различают: 

- асоциальные или антиобщественные ассоциации; при определенных организационных условиях они превращаются в корпорации; 

- просоциальные ассоциации с позитивными нравственными ценностями; в случае включения этих ассоциаций в совместную деятельность, с соответствующей организацией и руководством, они переходят в коллективы.

Группа референтная - реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой ориентируется в своем поведении и своей сасооценке.

Групповая динамика - совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы: образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад.

К процессам групповой динамики относятся руководство и лидерство; принятие групповых решений; выработка групповых норм, мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; сплочение или конфликты; групповое давление и другие способы регуляции индивидуального поведения. 

Все названные процессы проходят под воздействием как внешних обстоятельств, так и внутренних противоречий, вызванных противоречиями между членами группы (интеграции и дифференциации). 

Известными исследователями проблем развития детских групп являются А. В. Петровский, Е.С. Кузьмин, Л. И. Уманский и др. Именно в их работах предложена шкала уровней сформированности группы от низшей точки до высшей: 

- Группа - конгломерат, объединение ранее незнакомых людей, собравшихся в одно время в одном месте. Естественно, что взаимодействие и общение в такой группе преимущественно ситуативно и поверхностно. Данное объединение естественно и нормально для начального этапа совместной деятельности, но его стагнация - негативный показатель развития межличностных отношений, серьезно искажающий все аспекты взаимодействия и личностного развития.

- Номинальная группа - объединение на основе принятия общей, привлекательной для всех цели совместной деятельности. Однако в такой группе доминируют узколичные интересы, стремление к внешнему, яркому оформлению своего отличия орт других, заканчивающееся только выбором общего имени (Клуб "Факел", отряд "Стремительный" и пр.). В разряд номинальных групп попадают и через формальные обозначения - пятый отряд, "9А" класс, группа бального танца "Сударушка" и т.д. 

- Группа- ассоциация - объединение на основе одного рода деятельности. На этом уровне начинает формироваться структура группы, опосредуемая общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. 

- Группа-корпорация - объединение людей, занятых в одно и то же время на одном и том же поле труда по отношению к одному объекту труда. Такие группы отличаются реально и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения, внутригрупповое общение носят преимущественно деловой характер, подчиненный стремлению получить высокий результат и успешно выполнить конкретную задачу в определенном виде деятельности; направленность и психологическая совместимость занимают подчиненное положение и зависят от единства целей и взаимодействия. 

Все эти признаки равно относятся к детским и подростковым группам, но межличностные отношения не имеют столь строго выраженного делового характера. Приоритет отдается эмоционально переживаемому чувству принадлежности к группе, возможности общаться с теми, кому доверяешь, кто для тебя интересен. 

- Коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития. В коллективе межличностные отношения опосредуются общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности. Для коллектива свойственны совершенно особые социально-психологические характеристики: коллективистское самоопределение, действенная групповая эмоциональная самоидентификация, ценностно-ориентационное единство и др.

Гуманизация воспитания и образования - реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанниками принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности.

Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на процесс обучения и воспитания, на содержание, формы и методы, которыми руководствуется педагог. Выстраивание личностно-равноправных отношений между педагогом и воспитанником; уважительное отношение к интересам и потребностям ребенка и одновременно формирования у него понимания ценности каждой человеческой личности, нуждающейся во внимании и заботе. 

Гуманизация образования предполагает реализацию идей гуманистической педагогики и психологии, в центре внимания которых - уникальная целостная личность, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, освоению нового опыта и способная делать правильный и ответственный выбор в различных социокультурных ситуациях. Задача педагога состоит в том, чтобы создавать условия, при которых достигается осознание и реализация ребенком своих потребностей, интересов, творческих способностей. Важно также, чтобы он открывал для себя личностную значимость знаний и на этой основе осваивал учебные дисциплины. 

Основные положения гуманистической педагогики и психологии были сформулированы К.Роджером, А.Маслоу в 50-х годах XX в. Однако эти идеи содержатся и в трудах педагогов как прошлого, так и настоящего - К.Д. Ушинского, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили.

Гуманитаризация образования - наполнение содержания образования общекультурными компонентами, повышение общекультурного потенциала учебного процесса; преодоление "технократизма" в образовании, чрезмерной дифференциации знаний. Это путь установления гармонического равновесия между естественно-математическими и гуманитарно-художественными циклами в обучении; "очеловечивание" учебных дисциплин, наполнение их яркими образами взамен сухой информации - такая организация учебного процесса, чтобы знакомство с основами наук формировало у школьников целостное восприятие мира; умение видеть в нем гармонизирующие и разрушающие элементы, прекрасное и безобразное. Это взгляд на обучение через призму нравственно-эстетических понятий, через расширение эмоционально-образной сферы. 

Девиантное поведение - 1. Поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам);

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным и фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам).

3. Поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития.

4. один из видов отклоняющегося поведения, связанного с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

5. Систему поступков, не соответствующих общепринятым или подразумеваемым нормам, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Таким образом, чаще всего под девиантным поведением понимают отрицательное (негативное) отклонение в поведении человека, противоречащее принятым в обществе правовым и нравственным нормам. В свою очередь, под социальной нормой понимают официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила общественного поведения и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества. Они определяют сложившиеся или установленные стандарты поведения человека в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия.

Дезадаптация - психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации. Различают патогенную, психическую и социальную дезадаптации детей и подростков.

Дезадаптация социальная - нарушение детьми и подростками норм морали и права, деформация системы внутренней регуляции, ценностных ориентаций, социальных установок.

Деликвент - субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия. 

Деликвентное поведение - разновидность девиантного поведения, когда поведение человека свидетельствует о том, что его отклоняющееся поведение выходит за рамки закона, проявляется в уголовно наказуемых действиях, которые подлежат административным воздействиям. 

Депривация психическая - психическое состояние страдания, которое возникает вследствие длительного ограничения человека в удовлетворении его основных потребностей.

Дети и подростки "группы риска" - дети с различными формами психической и социальной дезадоптации, поведением не адекватным нормам и требованиям ближайшего окружения ( семьи, детского сада, школы и т.д.)

Детская одаренность - потенциал личности ребенка. Интегральная личностная характеристика, свойственная всем, без исключения, детям, определяющая степень выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей. 

Детская социальная группа - устойчивая совокупность детей, объединенных какой-либо совместной деятельностью (позитивной или негативной в социальном плане) и общей ситуацией развития (условиями, образом и стилем жизни). Наряду с такими институтами, как семья, школа, детская социальная группа является фактором социализации. Каждая такая группа характеризуется определенной субкультурой, общением, специфическим способом регуляции внутригрупповых отношений, внутренней структурой и функциями. К числу общих для всех типов групп относятся следующие функции: информационно-коммуникативная, ценностно-ориентационная, регулятивно-нормативная. 

Критерием типологизации детских социальных групп могут стать: возраст, пол, социальное положение родителей и самих детей, основные интересы, степень автономности (организованные, самодеятельные). 

Детская среда - часть социальной среды, непосредственно окружающей ребенка. В нее входит все многообразие условий жизнедеятельности и взаимодействия с другими детьми (не только ровесниками, но и младшими и старшими по возрасту), социально-бытовые, материальные, общественные, духовные условия жизни. 

Детская среда относительно самостоятельна по отношению к миру взрослых. У нее есть своя субкультура общения, фольклор, оригинальные меры педагогического воздействия, методы воспитания, средства стимулирования самодеятельности и активности, делающие каждого участника объектом и субъектом воспитания. 

Деятельность - форма (специфически человеческая) активного отношения к окружающему миру, его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность. 

Деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход к новой, высшей ступени развития

Диалог - форма речевого общения, состоящая из разговора, обмена информацией, мнениями, репликами между двумя или более участниками (человек - человек, человек - группа людей, человек - компьютер) с помощью действия, жеста, молчания. 

Диалог - обязательная исходная и универсальная составляющая речевого общения, без которого нет сознания, нет субъекта. 

Диалогическое общение - совместное обсуждение ситуации или проблемы всеми равноправными участниками. Каждый из них вносит в общение свой индивидуальный смысл, свое видение предмета, которые пересекаются в ходе взаимодействия и создают общее смысловое поле. Поэтому участники взаимодействия являются ценными друг для друга. 

Общение через диалог рассматривается как условие реализации субъект-субъектных отношений между педагогом и детьми, педагогом и ребенком в противоположность традиционным субъект-объектным отношениям (монологическим). 

Субъектами диалогического общения в образовательном процессе являются все его участники - дети, педагоги, родители, сотрудники, администрация и пр. 

Предметом их общения могут быть все сферы человеческой деятельности и познания: внутренний мир человека, межличностные отношения, социальное окружение, творчество и пр. По признакам предмета диалогические отношения можно условно разделить на межличностные и деловые (функционально-ролевые или формальные). 

Развитию диалогических отношений в образовательных процессах способствуют: установки на партнерство в общении, признание прав партнера на собственную точку зрения и ее защиту, умение слушать и слышать партнера, готовность взглянуть на предмет общения с позиций партнера, способность к сочувствию и сопереживанию. 

Умение строить диалог с ребенком - непременное условие эффективной работы педагога дополнительного образования. 

Дополнительное образование как особая сфера образования впервые было официально обозначено в Законе РФ "Об образовании", принятом в 1992 г. Это связано с необходимостью создания условий для всестороннего удовлетворения различных образовательных потребностей граждан, общества, государства, включая непрерывное повышение квалификации специалистов. Но в отличие от послевузовского образования, которое обеспечивается преемственностью основных образовательных программ, освоение которых подтверждается специальным документом, дополнительное образование осуществляется вне рамок основных образовательных программ.

Дополнительное образование разделяется по характеру программ и услуг на общеобразовательное и профессиональное. Цель первого - повысить общее образование, а цель второго - непрерывное повышение квалификации или переподготовки специалиста. 

Направленность дополнительных образовательных программ и услуг может быть самой различной, реализовываться они могут в разных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию (в учреждениях повышения квалификации, на курсах переподготовки кадров и т. п., а также в различных учреждениях дополнительного образования детей). 

Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей так и в общеобразовательных учреждениях. 

Дополнительное образование строится на следующих приоритетных идеях: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности; ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка, возможность его свободного самоопределения и самореализации; единство обучения, воспитания, развития; практико-деятельностная основа образовательного процесса. 

Дополнительное образование эффективно выполняет ряд важных функций (ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую), что позволяет говорить о нем как о личностно-ори-ентированном образовании, реализующем идеи гуманистической педагогики и психологии. 

Среди организационных форм дополнительного образования детей преобладают кружки, секции, клубы, творческие объединения разной направленности: художественной, технической, спортивной, эколого-биологической, туристско-краеведческой и др. 

Дополнительное образование в общеобразовательных учреждениях решает те же задачи, что и в домах и центрах творчества детей, но обладает своей спецификой: опора на содержание основного образования; преимущественное внимание решению воспитательных проблем; органичная связь с внеурочной культурно-досуговой деятельностью школьников; усиление психотерапевтической функции для компенсации сложностей и неудач, испытываемых ребятами в учебном процессе. 

Дополнительное образование в школе достаточно эффективно развивается, если оно оформлено в самостоятельную организационную структуру, но существует в тесной взаимосвязи и на равных правах с учебно-воспитательным процессом. Его успех зависит также от сотрудничества педагогов дополнительного образования с классными руководителями, воспитателями, вожатыми, социальными педагогами, психологами, а также с теми учителями, чей предмет связан в какой-то степени с содержанием работы того или иного кружка, секции, клуба.

Дополнительное образование в школе решает двуединую задачу: создает условия для позитивного восприятия главных ценностей основного образования, а также компенсирует его недостатки. 

Жизнедеятельность - внутренняя и внешняя активность личности в конкретных условиях.

Задача педагогическая - осмысление сложившейся педагогической ситуации и принятие на этой основе решений и плана необходимых действий.

Закономерности педагогического процесса - объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. 

Знание - проверенный практикой результат познания действительности, верное отражение ее в мышлении человека. Выступает в виде понятий, законов, принципов, суждений. Бывает эмпирическим ( выведенным из опыта, практики) и теоретическим (отражающем закономерные связи и отношения. В педагогическом значении знание - это понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, законов, теорий.

Зона ближайшего развития - ведущая характеристика связи обучения и психического развития ребенка, введенная в науку известным психологом Л.С. Выготским (1896-1934). Используется в сфере психологии ребенка и в контексте формирования личности как характеристика перспектив и возможностей ее развития. 

Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно (актуальный уровень развития), но уже решает под руководством взрослого, что свидетельствует о ведущей роли обучения в развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком только при наличии подсказок, наводящих вопросов, затем становится его собственным достоянием. Правильно организованное обучение и воспитание - это то, которое опирается на имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития, т. е. на потенциальные психические процессы и способности. 

Игра - специфический, исторически возникший вид деятельности детей, заключающийся в воспроизведении ими действий и отношений взрослых, направленный на познание окружающей действительности. 

Известный мыслитель XX века Йохан Хейзинга в своей книге "Человек играющий" рассматривает игру как источник культуры и ее главными признаками называет свободную деятельность, бескорыстный или незаинтересованный характер, "преодоление обыденности", коммуникативность. 

Для ребенка игра - способ ориентации в жизненном пространстве и времени, в мире вещей, животных и людей, способ разрешения конфликтов и передачи чувств. В игре дети не только учатся, но и исследуют, экспериментируют, осваивают общественные смыслы и ценности. Игра дает возможность расширить свой опыт, познать мир, обрести контроль над ситуацией. Наличие навыков игры - существенный показатель психического развития детей. 

Игровые технологии - один из видов педагогических технологий, в основе которых лежит последовательное использование различных игровых взаимодействий для решения педагогических задач и достижения конкретной педагогической цели.

Индивидуализация как принцип педагогической деятельности предполагает: 

- создание условий или социокультурной образовательной среды для максимально свободной реализации отпущенных природой задатков каждому индивиду. При этом предполагается определение ступеней изменения для каждого на этапах освоения им жизнедеятельности, но не допускается сравнение с другими и оценка в этом сравнении; 

- организацию индивидуально-ориентированной помощи детям в реализации первичных базовых потребностей - в эмоциональном и широком общении не столько со сверстниками, сколько со взрослыми, в освоении рационального содержания человеческой жизни через естественные, понятные формы деятельности (игра, труд, общение, познание), без чего невозможно ни определение своего "Я", ни становление человеческого достоинства; 

- активное педагогическое участие в автономном духовном самостроительстве человека, в творческом его самовоплощении. Это предполагает не просто учет потребности индивида проявить себя как некую исключительность, но и "выращивание" в человеке представления о своей продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (в этом суть способности к персонализации). 

Индивидуальность - неповторимость, уникальность каждого человека, обеспечивающая ему интеграцию всех личностных свойств, гармонию внутреннего мира, уравновешенность и субъективность (способность осознанно выбирать и управлять своей жизнью, самоопределяться). Своеобразие личности человека определяется совокупностью свойств его психики, формирующихся под воздействием разнообразных факторов естественной и социальной жизни. 

Индивидуальность зависит от наследуемых задатков, но не менее значимо влияние воспитания, обучения, саморазвития, сознательного самовоспитания и самообразования. Поэтому индивидуальность - это высший, кульминационный этап развития человека, "глубина личности" (Б.Г.Ананьев). 

Если индивидуальность закрепляется и устойчиво проявляется в какой-либо деятельности человека, то можно говорить об индивидуальном стиле деятельности, мастерстве. 

Инновационный потенциал педагога - совокупность творческих и культурных характеристик личности педагога, выражающая готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие средств, методов, обеспечивающих эту готовность. 

Наличие инновационного потенциала связано со следующими основными параметрами: 

- образованностью, интеллектуальной и эмоциональной развитостью; 

- высоким уровнем профессиональной грамотности; 

- способностью продуктивно анализировать, генерировать новые представления, идеи; 

- умением проектировать и моделировать их в практической деятельности; 

- открытостью ко всему новому, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления. 

В рамках личностно-ориентированной педагогики критерием для определения данных характеристик выступают: признание педагогом самоценности собственной личности и творческое понимание своей индивидуальности, своего "Я"; принятие личности ребенка или подростка, ее интересов, ориентация на творческие интересы как основу совместной творческой деятельности. 

Институты социализации - устойчивые, исторически обусловленные формы организации жизнедеятельности людей, закрепляющие, регламентирующие и транслирующие удобные, эффективные нормы, ценности и образцы поведения для исполнения тех или иных социальных ролей. Для организации социализации подрастающих поколений наиболее значимыми институтами являются семья и школа. 

К социальным институтам относятся: государство, политические партии, церковь, общественные объединения и союзы и пр. Основные элементы социального института: действия людей (включая их внутреннюю психическую деятельность), их позиции (положения, отношения) и знаковые средства. 

Институт действует лишь там, где развиты социальные нормы или системы представлений, необходимых для совместных согласованных действий и поведения, где действия участников стали типичными, индивидуально осмысленными и значимыми. 

 

Календарно - тематический план -, который составляется по одной из учебных дисциплин и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методического обеспечение.

Качества личности - совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение в социальной и природной среде. 

Классификация - распределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их общих признаков. 

Климат коллектива социально- психологический - эмоциональная атмосфера, складывающаяся в коллективе и отражающая систему межличностных отношений в нем. Зависит от степени сплоченности коллектива, удовлетворенности людей пребыванием в нем, процессом и результатом своей деятельности и выполняет консолидирующую, стимулирующую и регулирующию функции.

Коллектив - особого качества сообщество людей, объединенное гармонической системой общественно и личностно значимых целей. Предполагает высокую степень сплоченности, наличие общей цели и деятельности по ее достижению, органов самоуправления, традиций и взаимной ответственности членов коллектива друг перед другом.

Компетентный в широком смысле - это знающий, осведомленный в какой-либо области; в узком смысле - обладающий правом авторитетного суждения как специалист высокого уровня в определенном круге вопросов. 

Часто компетентность определяют как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Каждый работник компетентен в той степени, в какой выполняемая им работа отвечает требованиям, предъявляемым к конечному результату данной профессиональной деятельности. При этом компетентность нельзя сводить только к стараниям человека или его образованности. 

Быть компетентным - это значит уметь мобилизовать имеющиеся знания и опыт, свое настроение и волю для решения проблемы в конкретных обстоятельствах. 

Следует различать: 

1 Компетентность как показатель обязательного уровня образования каждого современного человека (минимальный, общий для всех, базовый). 

2. Общие виды компетентности (метапрофессиональные компетенции), необходимые для профессионального становления человека и не теряющие своего значения при изменении его места и роли в социальной практике. 

3. Виды профессиональной компетентности: специальная деятельностная компетентность; социальная коммуникативная компетентность; личностная компетентность; индивидуальная компетентность. 

Наличие всех этих компетенций у человека означает то, что он состоялся в профессиональной деятельности и общении, в своем личностном и индивидуальном самоопределении. В реальной жизни чаще встречаются люди, состоявшиеся в одном или нескольких видах профессиональной компетентности. Человек может быть блестящим специалистом в своей области, но быть одновременно некоммуникабельным, неспособным работать в группе, не иметь желания к саморазвитию. 

Коммуникативность - способность личности устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Коммуникативная компетентность - это способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми.

Коммуникативная компетентность - это ориентированность в различных ситуациях общения, основанную на знаниях и чувственном опыте индивида; способность эффективно взаимодействовать с окружающими благодаря пониманию себя и других при постоянном видоизменении психических состояний, межличностных отношений и условий социальной среды.

Коммуникативная компетентность - это приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности, складывающееся из нескольких составляющих (языковая компетентность, лингвистическая компетентность, предметная компетентность, прагматическая компетентность).

Коммуникативная деятельность учителя - это деятельность общения, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми.

Концепция образования - система взглядов на содержание и продолжительность изучения базовых учебных дисциплин в различных типах учебных заведений, определенный способ понимания целей, задач, организации образовательного процесса.

Креативность - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющей относительно устойчивую характеристику личности.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего -либо.

Кругозор - объем интересов, знаний человека.

 

Лекция - метод обучения и воспитания, последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Лидер - член группы с наивысшим статусом, за которым признается право принимать решения в значимых для ее ситуациях.

Личность - человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой.

Личностное достоинство - осознание личностью социальной значимости своих моральных, психологических и деловых качеств, своего положения в обществе. 

Личностно-ориентированное образование обеспечивает развитие и саморазвитие личности обучающегося. Основной целью такого образования является становление духовных и интеллектуальных качеств каждого ребенка как личностных новообразований.

Любознательность - склонность к приобретению новых знаний, пытливость.

Любопытство - ситуативный интерес к чему - либо.

Малая группа - немногочисленная группа людей ( от 3 до 15 человек), которые объединены общей деятельностью, нормами поведения, находятся в непосредственном эмоциональном общении.

Мастерство педагогическое - комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности

Межличностные отношения - субъективно переживаемая связь между людьми, проявляющаяся в характере и способах взаимных влияний друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. 

Существуют разнообразные виды межличностных отношении - деловые, личностные, приятельские, товарищеские, супружеские. Каждый вид имеет свою систему установок, ориентации, ожиданий, стереотипов, других проявлений предрасположенности к определенному поведению (диспозиции), через которые люди воспринимают и оцениваю друг друга. 

Межличностные отношения зависят от содержания деятельности, ее целей и характера, но и сами влияют на социально-психологический климат в группе или коллективе, групповую динамику, на процесс образования профессиональных или других сообществ, их целостность, сплоченность и т. д. 

Менеджмент педагогический - это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития. 

Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Способ организации деятельности.

Методист образовательного учреждения - педагогический работник, в чьи должностные обязанности входят: разработка предложений по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы; систематизация методических и составление информационных материалов; разработка методов прогнозирования и планирования подготовки специалистов и учебных планов по конкретным специальностям. 

Методика педагогической деятельности - это система действий, отражающая логику, цель, задачи педагогических действий, порядок и технику их выполнения. Педагог может использовать в своей практике уже разработанные методические системы, но может и самостоятельно заниматься методической деятельностью, разрабатывая, накапливая свои собственные рациональные приемы достижения качества обучения, воспитания с позиций выбранной им стратегии и смысла в образовании человека. 

Методическая разработка - описание методов, способов, приемов педагогической деятельности. В такой разработке педагог отвечает на вопросы: как, каким образом я достигаю цели, получаю желаемые результаты своей деятельности? 

Методическая разработка содержит примерное временное планирование содержательного материала образовательной программы, что помогает педагогу организоваться, систематизировать свои знания и умения, накопленный опыт.

Методические рекомендации - комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания, развития. Чаще всего основой для разработки методических рекомендаций является обобщенный опыт деятельности педагогов или учителей, учреждений образования. 

Мониторинг - непрерывное, длительное наблюдение за состоянием среды и управление им путем своевременного информирования людей о возможном наступлении неблагоприятных, критических или опасных ситуаций. 

Московский городской дом пионеров и октябрят - В 1936 году в одном из живописнейших мест Москвы был основан городской Дворец пионеров и школьников, ставший центральным крупнейшим многопрофильным государственным образовательным учреждением России в системе дополнительного образования детей Московского департамента образования (МДО). 

В 2001 году Дворец был переименован в Московский городской Дворец детского (юношеского) творчества. Сегодня он является центром сотрудничества ученых, педагогов, детей и их родителей в области техники, культуры, экологии, этнографии, физической культуры и спорта.

Новизна - критерий качества информации (результатов научных исследований). Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования или практической деятельности. Критерий новизны отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и пр.) или практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и пр.) или оба вида одновременно. Новые знания в сопоставлении с уже известными могут выполнять различные функции - уточнять, конкретизировать известное, дополнять его, либо коренным образом преобразовывать. Эту сторону новизны характеризуют уровни новизны. 

Нововведение (инновация) - целенаправленный процесс создания, распространения, внедрения, использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей. Нововведение считается успешным, если освоение положенного в его основу нового средства позволило решить задачи развития. Неудачи в освоении новшеств играют роль отрицательного опыта (и в этом их ценность!) со всеми его плюсами и минусами. 

Новшество - средство преобразования (методика, технология, метод, учебная программа и пр.). "Новшество - это идея, являющаяся для конкретного лица новой. Не имеет значения, является ли эта идея объективно новой или нет, мы определяем ее со времени, которое прошло с ее открытия или первого использования" (Э.М. Роджерс). 

Образование - процесс овладения социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру. Это необходимое условие деятельности личности и общества по сохранению и развитию материальной и духовной культуры. 

Образование - одно из фундаментальных прав человека. Образование обеспечивает культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. 

Образование есть синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности); воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа Человека в индивиде. 

Общая переориентация сути образования изменила и понимание образованности - развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности, а не многообразие и объем предметно-профессиональных навыков. 

Образовательный процесс - целенаправленная и организованная учебно-воспитательная деятельность преподавателя в единстве с учебно-познавательной и самообразовательной деятельностью учащихся, процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.

Обучение - педагогически организованный процесс трансляции предметных знаний, умений, навыков как специальных, так и общих, но в нормативном их выражении. 

Главные составляющие процесса обучения - преподавание и учение, в единстве которых заключается сущностная дидактическая характеристика обучения. Конкретное проявление обучения заключается во взаимодействии учителя и ученика, но только к этому не сводится. Ученик выступает и как объект преподавания, и как субъект учения. 

Утверждение личностно-ориентированного, вариативного образования и реальное его осуществление на практике меняют понимание обучения и его взаимодействия с воспитанием в целостном образовательном процессе. Обучение должно включать в себя учет субъективных условий понимания, принятия педагогических воздействий обучающимся, включать процесс становления творческой активности личности, развитие индивидуальной познавательной деятельности. 

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение является необходимым условием развития и формирования личностей и групп. 

Общества педагогические и просветительные - общественные организации в области образования. В России до 1917 действовали общества просветительские, имеющие целью развитие образования в целом; научно-педагогические, разрабатывавшие вопросы теории и практики-, образования: профессиональные учительские организации, ориентированные на защиту прав учителя и содействующие их профессиональному росту. Наиболее многочисленными были благотворительные общества вспомоществования учащимся и взаимопомощи учителей (организовывались при учебных заведениях и как самостоятельные организации - например, Общество поощрения образованию в Самаре, 1886, Нижешродское общество поощрения высшего образования, 1894). В конце 19 в., поданным МНП, насчитывалось 193 общества (111 - по оказанию помощи учащимся, 47 - взаимопомощи учителей и 35 - собственно просветительские). К началу 20 в. имелось св. 6 тыс. благотворительных организаций (в 1900 ими содержалось св. 1,3 тыс. учреждений для призрения и воспитания детей, св. 930 заведений "дешёвого и бесплатного обучения" и 45 учреждений лечебной помощи детям). Наиболее значительные просветительские организации; Комитет грамотности при Московском обществе сельского хозяйства (осн. в 1845, активно действовал с 1859) и Петербургский комитет грамотности при Вольном экономическом обществе (1861). Комитеты занимались изданием и распространением учебной литературы, составлением библиографических списков, статистикой народного образования, создавали воскресные и вечерние школы для взрослых и пр. В 1896 они преобразованы в общества грамотности и переданы в ведение МНП. Во 2-й половине 19 в. получили распространение общества содействия женскому образованию: Общество воспитательниц и учительниц и Общество распространения практических знаний между образованными женщинами в Москве, Общество попечительства о женском образовании в Екатеринославе, Общество содействия женскому сельскохозяйственному образованию в С.-Петербурге с отделениями в других юродах. Создавались общества, пропагандирующие техническое, коммерческое и другие направления профессионального образования. Значительную просветительскую деятельность вели Русское техническое общество (1866) и его Постоянная комиссия по техническому образованию (1868), а также Общество распространения технических знаний в Москве (1869) с учебным отделом (1871). Роль общественных научно-педагогических центров сыграли Петербургские педагогические собрания (1859). затем Педагогическое общество (1869), Педагогический музей Главного управления военно-учебных заведений (1864) и др. В конце 19 - начале 20 вв. образованы Педагогическое общество взаимной помощи в Петербурге, Педагогическое общество при Московском университете, педагогические общества в Казани, Орле. Риге. Одессе, Томске и других городах. Просветительскую работу вели многочисленные кружки, организованные совместными усилиями педагогов, родителей и интеллигенции. После критики гимназического устава 1871 МНП учредило в С.-Петербурге Общество классической филологии и педагогики (1874) : отделениями во мн. городах. Педагогические общества дифференцировались к отраслям образования и педагогики: Фребелевские общества дошкольного воспитания в С.-Петербурге (1871) и Киеве (1908), Петербургское (1908) и Нижегородское (1912) общества содействия дошкольному воспитанию, общества по физическому воспитанию и развитию в Одессе (1893), Москве и Томске (1895), Херсоне (1896), Оренбурге (1897) и др. Общество экспериментальной педагогики в С.-Петербурге (1909) координировало деятельность различных лабораторий, кабинетов и кружков; оно провело три Всероссийских съезда по экспериментальной педагогике (1910, 1913. 1916). Впервые вопрос об объединении всех просветительских и педагогических обществ России поставила Лига образования в С.-Петербурге (1906). В 1915 было осн. Всероссийское педагогическое общество, ставшее центром организации Всероссийского учительского союза. 

В СССР первым крупным педагогическим объединением стало Общество педагогов-марксистов, созданное при Коммунистической академии (1929-35) и имевшее филиалы во мн. областных центрах. Среди учредителей были Н. К. Крупская, А. В, Луначарский, Л. С. Бубнов. М. Н. Покровский. Н.А. Семашко, СТ. Шацкий, М.М. Пнет-рак и др. Общество занималось активной пропагандистской деятельностью, организовывало дискуссии, разрабатывало учебные программы по изучению марксизма в учительских кружках и др. В 30-50-е гг в стране не создавалось официальных общественных педагогических организаций.

В 1960 осн. Педагогическое общество РСФСР, учреждённое Министерством просвещения, АПН и Республиканским комитетом профсоюза работников просвещения, высшей школы и научных учреждений. В 1993 общество преобразовано в Педагогическое общество России. Общество изучает и распространяет передовой педагогический опыт, проводит конференции, семинары и др. мероприятия. С конца 80-х гг. создаются общественные педагогические и просветительские ассоциации, фонды и объединения по самым различным проблемам образования к педагогики.

Общность - социально-психологическое понятие, обозначающее сходство, единство, целостность. Общность является исходной предпосылкой, условием, результатом межличностного общения и взаимодействия людей. Различают общности по уровню развития, который зависит от наличия чувства групповой принадлежности у всех участников общности "МЫ", осознания ими специфических особенностей, интересов, ценностей группы. 

В узком смысле общность - группа людей, объединенных одной совместной деятельностью или устойчивыми социальными признаками (рабочие завода, учителя школы № 5, педагоги и дети клуба "Юные моряки", граждане России и пр.). 

Одаренность - генетически обусловленный компонент способностей, совокупность задатков, в значительной мере определяющий как конечный итог (предел), так и индивидуальный темп развития. 

В современной психолого-педагогической науке одаренность принято рассматривать не как статическое, а как динамическое явление. Психика человека - результат взаимодействия процессов биологического созревания и научения. С момента рождения данные процессы сливаются в единую линию развития. Поэтому и одаренность реально всегда предстает перед нами как сложный результат труднопрогнозируемого взаимодействия средовых и генотипических факторов.

Одаренность общая - интегративная личностная характеристика (общие способности), обусловливающая широту возможностей человека, а также уровень и своеобразие его деятельности. В современной психолого-педагогической практике диагностируется, в соответствии с концепцией одаренности (Дж. Рензулли), по трем основным параметрам: мотивация, креативность и выдающиеся способности (интеллект, психомоторные, художественные и др.). 

Одаренность специальная (частная) - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности. Видов специальной одаренности может быть выделено столько, сколько существует точек приложения человеческой активности. Данное практически бесконечное разнообразие можно объединить в относительно небольшое количество групп (видов специальной одаренности): умственная, художественная, техническая, двигательная. 

Одаренные дети - дети, опережающие сверстников в развитии способностей. Вне зависимости от содержания, вкладываемого в понятие "одаренность", а также методики ее диагностики, существование данной группы детей определяется математически. Согласно закону распределения случайных величин Гаусса-Лапласа, чем выше степень отклонения, тем реже оно встречается, процент отклонений как в сторону одаренности, так и в сторону отсталости, константен и определяется числом явно выраженных отклонений равным 16%. В психологии и педагогике принято рассматривать категорию "высокоодаренных детей" - 2-5% детей от общего числа. 

Выделяют несколько категорий детей, которых обычно называют одаренными: дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта; дети с высоким уровнем творческих способностей; дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники и т.д.) - эту категорию детей чаще называют талантливыми; дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность). Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. 

Парадигма - система основных научных достижений (теорий, методов), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний в определенный конкретно-исторический период. 

Партнерство - система сотрудничества, организованная на принципах равенства, добровольности, равноценности и дополнительности всех участников совместной деятельности в достижении общей цели и результатов. 

Педагог дополнительного образования - специалист, осуществляющий дополнительное образование детей, организацию его в кружках, секциях, студиях разной направленности (художественной, спортивной, эколого-биологической и др.). Осуществляет выбор форм и методов работы с детьми в соответствии с целями и содержанием образовательной программы. Педагог дополнительного образования обязательно учитывает индивидуальные интересы и потребности воспитанников, выявляет их творческие способности и содействует их развитию. Оказывает поддержку ребенку, помогает ему преодолевать трудности - психологические, социальные, учебные и др. Сотрудничает с другими педагогами, у которых занимаются участники его кружка или секции, с педагогом-психологом, с родителями.

Педагогика сотрудничества - направление в отечественной педагогике 2-й половины 20 в. П. с. представляет собой систему методов и приёмов воспитания и обучения, осн. на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. Среди авторов П. с: Ш.А. Амонаишиш, И. П. Волков, И. П. Иванов, Е. Ы. Ильин. В. А. Караковский, С. Н. Лысенкова, Л. А. и Б. П. Никитины, В.Ф. Шаталов, ]М.П. Щетинин и др. Все авторы П. с. имели большой практический опыт работы в школе (св. 25 лет) и разработали оригинальные концепции обучения и воспитания. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С. Л. Соловейчик. Осн. положения П. с: отношение к обучению как творческому взаимодействию учителя и ученика; обучение без принуждения; идея трудной цели (перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении); идея крупных блоков (объединение нескольких тем учебного материала, уроков в отдельные блоки); использование опор (опорные сигналы у Шаталова, схемы у Лысенковой, опорные детали у Ильина и др.), самоанализ (индивидуальное и коллективное под ведение итогов деятельности учащих ся), свободный выбор (использование учителем по своему усмотрению учебного времени в целях наилучшего усвоения учебного материала), интеллектуальный фон класса (постановка значимых жизненных целей и получение учащимися более широких по сравнению с учебной программой знаний), коллективная творческая воспитательная деятельность (коммунарская методика), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию, сотрудничество учителей, сотрудничество с родителями.

Ряд положений П. с. опровергал традиционные системы обучения и воспитания, поэтому П. с. вызвала большую полемику. П.с. дала импульс творческой деятельности мн. педагогов, инициировала деятельность авторских школ.

Педагогическое взаимодействие - процесс личностного и деятельностного обмена между педагогом и ребенком, представляющий собой организацию совместной деятельности и общения. 

В процессе педагогического взаимодействия участники обмениваются не только информацией, знаниями, умениями, но и личными качествами, эмоциональным и коммуникативным опытом, сложившимися взглядами. Этот обмен осуществляется как в формально-ролевом режиме (учитель - ученик, задание уроков - выполнение уроков, контроль - подчинение и пр.), так и в неформальном, человеческом общении, межличностных отношениях, основанных на взаимном уважении и ответственности. Часто именно такие отношения ("общение как потребность в другом человеке") становятся развивающими по отношению к его участникам, стимулируя прежде всего их личностную активность. Основные функции педагогического взаимодействия:

1. Преобразовательная в отношении предмета, задач и содержания совместной деятельности, ее субъектов, условий взаимодействия. 

2. Познавательная. В процессе взаимодействия его участники совместно открывают окружающий мир, отношения между людьми, самих себя. 

3. Ценностно-ориентационная, определяющая становление и развитие социокультурных ценностей, установок, основных поведенческих ориентации у педагога и детей. 

4. Коммуникативная, но не как однонаправленный процесс трансляции информации, собственного опыта и смыслов деятельности, а как двусторонний процесс общения между педагогом и детьми, между самими детьми, педагогом и родителями и т.д. 

Педагогическая деятельность - один из видов социально значимой деятельности, направленный на целенаправленную организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа через: 

- передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта; 

- актуализацию для ребенка личностной значимости и успешности саморазвития; 

- подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Структурными компонентами педагогической деятельности являются: исследовательский, предполагающий увеличение собственных знаний, умений, навыков; конструктивный, заключающийся в планировании своей педагогической деятельности и прогнозировании ее результатов; организаторский, включающий в свой состав организацию образовательного процесса; коммуникативный, устанавливающий взаимоотношения педагога с детьми, родителями, коллегами. 

Как любая общественная деятельность, педагогическая деятельность имеет свой объект, предмет, средства, своего целенаправленно действующего субъекта (или субъектов). 

Сущностной характеристикой педагогического процесса, пронизывающей все его составляющие, являются взаимодействия: 

- педагога и ребенка (личность - личность); 

- педага - группы, детского коллектива; 

- педагога и родителей (социумом); 

- конкретного педагога с коллегами, коллективом учреждения в целом; 

- детей друг с другом (сверстниками и иного возрастного статуса, одноклассниками и из разных классов). 

Все перечисленные взаимодействия предполагают обмен отношениями, действиями, мнениями по поводу определения целей, содержания, форм и результатов совместной деятельности. 

В системе взаимодействия педагога и детей, педагога и ребенка возможны не только позиции равноправия, но и неравенства (авторитарности, диктата взрослого, педагога), влияющие на возможности активного или пассивного участия детей в совместной деятельности. 

Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже существует в наличии (но на недостаточном уровне, неразвитое, потенциальное), т.е. развивать самостоятельность, "самость" человека.

Предмет педагогической поддержки - процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в обучении, общении, самовоспитании, образе жизни. Способом установления необходимых взаимоотношений педагога и ребенка в ситуации совместного разрешения проблемы является договор. 

Педагогическая поддержка является одной из составляющих частей целого, наряду с воспитанием и обучением. У каждой из них есть свои специфические задачи, но только вместе они составляют целостность образования. 

Педагогическая техника - один из компонентов педагогического мастерства, обозначающий совокупность умений и навыков, необходимых для эффективного применения системы и методов педагогического воздействия на отдельных учащихся и коллектив в целом: умение выбирать правильный стиль и тон в обращении с воспитанниками, умение управлять вниманием, чувство темпа, навыки управления и демонстрации своего отношения к поступкам учащихся и др.

В структуру педагогической техники включают речевые умения, мимическую выразительность, управление своим психическим, эмоциональным состоянием, актерско-режиссерские умения, позволяющие воспитывать чувства, ценностное отношение воспитанников, поддерживать общую творческую устремленность. 

Владение основами педагогической техники - необходимое условие для разработки педагогической технологии. 

Педагогические технологии - сложные и открытые системы приемов и методик, объединенных приоритетными образовательными целями; концептуально взаимосвязанных между собой задач и содержания, форм и методов организации образовательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие и создает в итоге определенную совокупность условий для развития каждого ребенка и подростка. 

В структуру педагогической технологии обязательно входят: концептуальная основа, содержательная часть обучения, процессуальная часть (организация, методы, формы, управление, диагностика). 

Сегодня понятие "педагогическая технология" употребляется на трех соподчиненных уровнях: 

1) общепедагогический как характеристика целостности образовательного процесса в регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. В качестве синонима используется термин "педагогическая система"; 

2) частнометодический или предметный - совокупность методов, средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, педагога; 

3) модульный, или локальный - технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса (урока, вида деятельности, контроля материала и пр.). 

Персонализация - психологический термин, обозначающий процесс обретения человеком своей идеальной представленности и продолженности в других людях, благодаря чему он выступает перед самим собой и в общественной жизни как личность (А.В. Петровский). Потребность в персонализации (потребность быть личностью) является фундаментальной потребностью человека. Она присуща каждому человеку, но в зависимости от мотива проявления своего "Я" данная потребность проявляется в разных вариантах (альтруизм, дружба, агрессивность, конформизм). В педагогической деятельности важно учитывать динамику потребности в персонализации при выборе адекватной модели взаимодействия (совместной деятельности) с детьми разного возраста.

Способность к персонализации (способность быть личностью) представляет собой совокупность индивидуально-психологических качеств человека и средств, которые позволяют ему осуществлять социально-значимые действия не только для себя, но и для других. Эта способность человека отличать свое "Я" от других, но одновременно понимать свое сходство, продолженность в других утверждается не сразу и не просто. Но "учиться" способности к персонализации необходимо - "то, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста" (Л.С. Выготский). 

Перцептивные способности - это умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, к преподавателю. 

Основа перцепции - в аналитическом подходе к поведению обучаемого, в готовности педагога фиксировать в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание.

Проектирование - способ инновационной деятельности, использующий схему "пошагового" разворачивания программы от общего замысла к программированию деятельности (конкретному выбору способов и средств действия), от него - к конструированию или реконструированию объектов и процессов, с постоянной рефлексией и корректировкой эффективности выполненного "шага". 

Профессиограмма - стандартизированное описание показателей конкретной профессии и ее требований к личным качествам и производственным условиям. 

Профессионализация - целостный непрерывный процесс становления личности специалиста и профессионала, который начинается с момента выбора профессии, длится в течение всей профессиональной жизни человека и завершается, когда человек прекращает свою профессиональную деятельность. Закономерным результатом профессионализации считается становление профессионала. Восхождение человека к профессионализму не есть линейный и абсолютно планируемый процесс. Длительный и многоканальный процесс профессионализма бесконечно вариативен в жизни конкретных людей. 

Профессиональная ориентация: 

- субъективная склонность к выбору определенной профессии; 

- комплекс психолого-педагогических, медицинских мероприятий по трудоустройству молодежи в соответствии со склонностями, интересами и потребностями общественного производства. Субъективный выбор профессии отличается неустойчивостью, изменчивостью под воздействием моды, знания о профессии, мнения и влияния родственников, друзей и пр. 

При определении индивидуальной предрасположенности, к той или иной профессии используется специальный диагностический тест, фиксирующий предпочтение подростком одной из следующих профессиональных сфер: человек - человек; человек - техника; человек - природа; человек - знак; человек - художественный образ. 

Рефлексия - самопознание личностью своего внутреннего состояния, умение представлять себя на месте другого человека, мысленно проигрывать ситуацию за него. 

Руководство - спланированный процесс влияния на поведение сотрудников (подчиненных, зависимых) с целью достижения ими намеченных результатов; оно включает в себя:

- мотивацию людей на работу в направлении достижения организационной цели и задач; 

- создание комфортной, обстановки для роста, оптимального использования творческих способностей и умений каждого человека; 

- построение и поддержку отношений сотрудничества индивида и организации, объединение усилий в реализации совместно определенных целей и задач; 

- оптимизацию доступных материальных и человеческих ресурсов. 

Самоактуализация - осознанное стремление человека к более полному развитию своих личностных возможностей. Появление и реализация данного стремления зависят от наличия благоприятных социально-исторических, культурных условий, действующей системы психолого-педагогической поддержки в образовании. 

По мнению А.Маслоу, людей, которые смогли самоактуализироваться, ничтожно мало (около 1% ), и они представляют собой образец психически здоровых и максимально выражающих человеческую сущность людей. Всего 15 основных черт, с позиции А.Маслоу, свойственны такой личности. Среди них можно выделить: 

- более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, стереотипов, предрассудков; интерес к неизведанному; 

- принятие себя и других такими, какие они есть; демократичность в отношениях, готовность учиться у других; 

- спонтанность проявлений, простота и естественность; 

- деловая направленность - они заняты не собой, а своей жизненной задачей; 

- "философское" чувство юмора по отношению к себе и к жизни; 

- креативность, проявляющаяся во всех действиях; 

- устойчивые внутренние моральные нормы личности, острое чувство добра и зла. 

Самовоспитание - систематическая, целенаправленная работа человека по самосовершенствованию своих качеств (физических, психологических, поведенческих и пр.), более полной реализации себя как личности в целом. 

Самовоспитание как сознательная деятельность человека опирается на его адекватную самооценку, критический анализ своих индивидуальных особенностей и потенциальных возможностей. Соответственно, для того чтобы овладеть самовоспитанием, надо достичь определенного уровня самосознания, критического мышления, умения осуществлять самоотчет и самоконтроль, готовности к самоопределению, самосовершенствованию. 

В процессе образования личности важно учитывать и создавать условия неразрывного взаимодействия воспитания и самовоспитания. 

Самооценка и самоконтроль - целенаправленное осознание личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей. 

Вне этих способностей нет полноценной личности, так как от них зависят все взаимоотношения человека с окружающими, его требования к себе, отношение к успехам, неудачам, умение управлять ситуацией и собой, принимать решение и нести ответственность за него, дальнейшее саморазвитие. 

Тесно связаны с уровнем притязаний человека и уровнем развития механизмов волевой регуляции. 

"... В развитом обществе человек имеет возможность выбора целей. Мы можем сами устанавливать себе цели, связанные с различными компонентами нашего "Я", и оценивать успешность наших жизненных проявлений относительно этих целей.

... Наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать, какое положение хотели бы занять в этом мире. Это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов и неудач. Наверное, всем людям свойственно стремление максимально развивать всевозможные грани своего "Я", однако ограниченность способностей человека, ограниченность его существования в пространстве и времени заставляют каждого подходить реалистически - выбирать лишь отдельные аспекты личностного развития и ставить по отношению к ним конечные цели, с достижением которых человек связывает свой жизненный успех. 

Коль скоро такой выбор сделан, самооценка отсчитывается уже от притязаний: она повышается, если они реализуются, и понижается, если человеку не удается их реализовать.

...В конечном счете, мы сами создаем свои притязания и связываем их с определенными уровнями личностного развития" (Постулат Уильяма Джемса). 

Психологи отмечают влияние самооценки и самоконтроля на результативность познавательной деятельности человека, характер его межличностных отношений, что требует особой педагогической поддержки и коррекции в образовательном процессе. 

Саморазвитие - потребность в личностном самосовершенствовании, самодвижении; процесс осознанного, последовательного, необратимого качественного изменения психологического статуса личности. 

Саморазвитие возможно при наличии основных психических образований: рефлексии, целеполагания, планирования, предвосхищения результатов собственного поведения. 

Движущими силами саморазвития являются: 

- осознание несовпадения "Я - идеального" и "Я - реального"; 

- противоречие между мотивами, целями и имеющимися для их достижения средствами, между стремлениями и возможностями и т.д.; 

- преодоление недостатков через реорганизацию поведения. 

В образовательном процессе необходимо создавать условия для саморазвития, предоставляя каждому ребенку и подростку возможность активной самореализации в творческой деятельности. 

Самоопределение - процесс и результат сознательно осуществляемого личностью действия (выбора) по выявлению и утверждению собственной позиции в тех или иных проблемных ситуациях; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы. 

Частными формами самоопределения личности являются разные пути ее социального утверждения (нравственного, гражданского и пр.), в том числе и профессионального. Жизненное самоопределение - более широкое понятие, характеризующее человека как субъекта собственной жизни. 

Основным условием самоопределения - готовности к жизненному выбору - выступает способность самостоятельно вырабатывать моральные принципы и целенаправленно руководствоваться ими в деятельности и поведении. Поэтому помощь растущему человеку в выработке нравственных критериев жизни и определении цели - центральная задача общественного и семейного воспитания. Вне умения выбирать, без способности к самоопределению человек не реализует себя в культуре и общественной жизни. 

Самосознание личности - относительно устойчивая и осознанная, переживаемая как единственная система представлений индивида о самом себе. Становление самосознания предопределяется социальным взаимодействием и социальным опытом личности, складывающимися в деятельности и общении. На основе самосознания личность выстраивает свое взаимодействие с другими людьми и отношения к самому себе (" образ собственного Я" или "Я - концепция").

Целостное отношение к самому себе включает следующие важные компоненты: 

1) когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д.(самосознание); 

2) эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.; 

3) оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение, вызвать симпатии к себе и т.д. 

Самосознание - важный структурный элемент психологического облика личности и обязательное условие воспитания сознательного члена общества.

Скаутизм - (от англ. scout - разведчик), система воспитания подростков и юношества, основанная на принципах методики скаутинга. С. - добровольное негосударственное неполитическое движение, открытое для молодых людей, независимо от их социального положения и вероисповедания. Осн. цель С. - содействие развитию личности. С - одно из самых массовых международных детских и юношеских движений: с 1907 в нём участвовало св. 250 млн. чел.; организации скаутов существуют более чем в 150 странах и объединяют св. 16 млн. чел. (конец 90-х гг.). Осн. идеи разработаны английским полковником Р. Баден-Поуэллом (1857- 1914). Во время англо-бурской войны (1899-1902) он впервые организовал отряд из мальчиков, где попытался применить методы воспитания молодых солдат, ранее изложенные им в "Инструкциях для скаутов" (1898). В 1907 (этот год считается датой основания С.) он организовал на о. Браунси первый лагерь скаутов. Осн. идеи скаутизма Баден-Поуэлл изложил в книге "Скаутинг для мальчиков" (1908). В том же году учреждена Ассоциация бойскаутов Великобритании и начал выходить журнал "Скауты" (Лондон). В 1909 составлена программа для девочек (герлскаутов). В 1920 осн. Всемирная организация скаутского движения" (штаб-квартира в Женеве). Высший орган - Всемирная скаутская конференция, исполнительный орган -Всемирный скаутский комитет, секретариат - Всемирное скаутское бюро. 

Принципы и методика С, разработанные Баден-Поуэллом, остаются неизменными и отражают естественную природу подростка, его интересы. Ясность и краткость методики С. делает его привлекательным как для детей, так и для воспитателей. Идеология С. строится на общечеловеческих ценностях и способствует социализации детей, формированию общественно полезных установок личности. Гл. цели С. зафиксированы в трёх принципах: долг перед Богом - приверженность духовным ценностям и верность религии; долг перед другими - верность своей стране в гармонии с развитием мира, взаимопонимание и сотрудничество, участие в жизни общества (помощь ближнему, гл. девиз скаутов "Будь готов!" и отзыв "Всегда готов!"); долг перед собой (на скаутском значке этим трём видам долга соответствуют 3 лепестка лилии). Девиз, значок, форма, галстук и другие атрибуты С. были впоследствии использованы пионерской организацией. За особые заслуги скауты награждались почётными званиями (например, "волка" и т. п.). Воспитательную систему С. часто рассматривают как подготовку лидеров, т.к. она помогает детям раскрыть свои организационные и творческие способности. Организации скаутов работают на принципах самоуправления. Дети объединяются в отряды. Собственно скаутами считаются подростки 11 - 18 лет. Младшие школьники (8-10 лет) в честь героев Р. Киплинга называются "волчатами". В С. участвуют взрослые - скаут-мастера, возглавляющие отряды (как правило, они не являются педагогами-профессионалами, но проходят специальную подготовку). С. большое внимание уделяет взаимодействию с семьёй. 

В России первые скаутские отряды появились в 1909-П в Царском Селе, С.-Петербурге, Москве. Николай II поддержал идею создания детской и юношеской патриотической организации, по его инициативе была переведена книга Баден-Поуэлла. Днём рождения скаутской организации в России считается 30 апреля 1909, когда капитан О. И. Пантюхов организовал первый патруль русских скаутов в Царском Селе. В 1910 начал выходить журнал "Ученик" с разделом по С. (редактор В. Г. Янчевецкий - писатель Ян). Под руководством Янчевеикого организован первый скаутский лагерь близ Лахти (Финляндия). В !9!4 Пантюхов осн. Всероссийское общество содействия мальчикам-разведчикам - "Русский скаут" (председатель - адмирал И. Ф. Бострём, секретарь И. Н. Жуков). В 1914- 1917 скаутские организации для мальчиков были созданы более чем в 143 городах; в 1915 начали действовать организации для девочек. В том же году при редакции журнала "Вокруг света" организован один из первых в мире музей по С. 

В русском С. определились 3 направления: первое ориентировалось на военную и спортивную подготовку (А. К. Анохин), второе - на воспитание скаутов в духе верноподданности, религиозности и патриотизма (Пантюхов), третье - на гуманистические идеалы воспитания (Жуков). На 1-м Всерос. съезде инструкторов и лиц, интересующихся С. (1915, Петроград), были приняты Торжественное обещание и законы С. На отрядном знамени было изображение Георгия Победоносца. В 1917 в России насчитывалось ок. 50 тыс. скаутов (преобладали дети из обеспеченных семей). 

В первые годы после Октябрьской революции скаутские объединения продолжали действовать (к 1923 насчитывалось 8 тыс. скаутов). Руководители Наркомпроса (Н. К. Крупская, А. В. Луначарский), левые скаут-мастера и педагоги (Жуков и др.) предпринимали попытки адаптировать идеи С. к задачам коммунистического воспитания (осн. положения Крупская изложила в работе "РКСМ и бойскаутизм", 1922). Другой точки зрения придерживались активисты Рос. коммунистического союза молодёжи (РКСМ), выступавших за полную ликвидацию С. В 1922 на Всерос. совещании скаут-мастеров произошло дальнейшее размежевание: большая часть скаутов присоединилась к построению комсомольских и пионерских организаций, некоторые из скаутов пытались сохранить прежние традиции С. (Жуков), несколько скаутских организаций предпочли вести нелегальную работу (Попов). В 1923 С. в России был запрещён. Впоследствии тысячи скаутов были репрессированы. Ок. 3 тыс. русских скаутов эмигрировали (в осн. в Маньчжурию). 

В 20-е гг. скаутские организации были созданы русскими эмигрантами во Франции (Национальная организация русских скаутов - НОРС, Париж), США (Организация российских юных разведчиков - ОРЮР, штаб-квартира в Нью-Йорке) и других странах. Эти организации продолжают действовать, воспитывая потомков эмигрантов на русских традициях. С начала 90-х гг. в Рос. Федерации созданы новые скаутские организации: Московское братство православных скаутов (1990), Организация российских юных разведчиков (1990); Федерация скаутов России (1991); Русский союз скаутов (1993), Федерация православных следопытов (1994) и др.

Социализация - естественный процесс становления индивида, личности в обществе. Она охватывает абсолютно все уровни становления и развития человека. Ее общий вектор - самоутверждение индивида в социуме, через освоение собственного "Я" среди других людей, в системе общественных связей, посредством развертывания механизмов социальной адаптации и интеграции. Нет становления личности вне ее самостоятельности, активности в саморазвитии. 

Способности - индивидуально-психологические особенности ребенка, являющиеся субъективными предпосылками успешного осуществления различного рода деятельности. 

Способности человека связаны с его склонностями (устойчивыми потребностями) к той или иной деятельности, их устойчивостью. 

Способности не следует сводить к наличию знаний, умений, навыков. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. Для их формирования большое значение имеют задатки и степень их выраженности, а также знание сензитивных возрастных периодов, благоприятных для становления тех или иных способностей. 

Психологи различают общие способности, отвечающие требованиям многих видов деятельности (интеллект), и специальные - отвечающие относительно узкой сфере деятельности (музыка, поэзия, театр и пр.). 

Качественный уровень и степень развития способностей человека выражают понятия таланта и гениальности. Их различие проводится по характеру полученных результатов деятельности: 

- талантом называют такую совокупность способностей, которая позволяет создавать новое, ранее неизвестное, более совершенное и значимое; 

- гениальность соотносят с высшей степенью развития таланта, позволяющей осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества. 

Среда - окружающее человека природное и социальное пространство; зона непосредственной активности индивида, его развития и действия. 

Взаимодействие среды и личности отличается многомерностью и сложностью - нет жесткой детерминации, а есть смена взаимовлияния в определенных обстоятельствах. 

Стиль деятельности - устойчивая система способов, приемов, методов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее существования. Он обусловливается как специфическими особенностями самой деятельности, так и индивидуально-психологическими чертами ее субъекта. 

В узком смысле - это индивидуальный стиль деятельности, обусловленный своеобразием системы приемов и способов, которую человек определяет сам (сознательно или интуитивно) для наилучшего осуществления своей деятельности. 

Индивидуальный стиль деятельности всегда имеет определенную внутреннюю структуру, ядром которой являются психологические особенности человека, содействующие или противодействующие успешному процессу деятельности. Соответствующую эмоциональную окраску стилю деятельности придает тот или иной стиль поведения человека. Психологи предлагают рассматривать 10 индивидуальных стилей поведения, которые составляют фон деятельности каждого человека: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, подавления, соперничества и защиты (Г.Б. Морозова). 

Существуют четыре основных функции стиля деятельности: инструментальная, системообразующая, компенсаторная, интегративная. 

Стиль общения - устойчивая индивидуальная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия - в деловых, личных отношениях, в стиле руководства и воспитания детей, способах разрешения конфликтов, принятия решений. 

Стиль общения всегда имеет внешние и внутренние характеристики, своеобразную эмоционально-волевую окраску, определяемую темпераментом, психофизиологическими и личностными особенностями человека, богатством и разнообразием используемых средств общения.

Стиль формируется в процессе социализации человека, на него влияет его профессиональная деятельность (типичный внутригрупповой стиль). Особое влияние на становление стиля общения имеет самовоспитание, самоопределение личности, ее осознанная направленность на обретение способности к сопереживанию и пониманию других людей, к естественному выражению уровня собственного достоинства. 

Стиль руководства - система управленческих воздействий руководителя на подчиненных, обусловленная спецификой решаемой коллективом задачи, утвердившимися взаимоотношениями "руководитель - подчиненный", объемом должностных правомочий, личностными особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных управленческих средств. 

Субкультура - совокупность норм, ценностей, представлений и стереотипов поведения традиционной культуры, интерпретированных относительно замкнутым, конкретным сообществом; форма самоорганизации общения и культурной жизни в конкретном сообществе. 

По определению М. Брейка, субкультура - это нормы, отделившиеся от общепринятой системы ценностей и традиционного стиля поведения, способствующие как сохранению, так и развитию определенного стиля жизни в сообществе. 

Субкультура детская - все, что создано обществом для детей и детьми (широкий смысл); смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития (узкий смысл).

Являясь частью общей культуры, субкультура обладает относительной автономностью и неофициальностью, так как передается изустно от поколения к поколению сверстников, сохраняя не только актуальные особенности поведения, деятельности, общения, но и "первообразы", зафиксированные в детском языке, фольклоре, анекдотах, играх и пр. 

Носителем детской субкультуры является детское половозрастное сообщество, которое выполняет важнейшие функции социализации ребенка. 

Субъект - с позиций философии - носитель предметно-практической деятельности и познания (отдельный индивид, социальная группа), источник активности (деятельности), целенаправленной на объект (конкретный предмет, природа, общество и пр.). 

Для психологии человека большее значение имеет категория субъективность - родовая способность человека самостоятельно преобразовывать действительность, себя, свою жизнедеятельность. 

Образование является всеобщей формой становления и развития субъективности во времени, истории и пространстве культуры.

Творческое сотрудничество - принцип личностно-ориентированной педагогики и процесс взаимодействия детей между собой, детей и педагога (взрослых) в достижении общей цели. 

В такой деятельности творческие способности участников-партнеров реализуются наиболее полно, достигается взаимопонимание в неформальном общении, а результатом становится качественно новый уровень развития всех субъектов (включая педагога). 

Учреждения дополнительного образования детей - тип образовательного учреждения, основное предназначение которого - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Его основными задачами являются:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития; 

- укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; 

- адаптация к жизни в обществе; 

- формирование общей культуры; 

- организация содержательного досуга. 

Феномен - понятие, обозначающее сущность явления, его исключительность, отличие от других. 

Форма - установленная совокупность свойств, черт, показателей, внешних отличительных признаков, порядок их расположения в целом; сложившаяся система, обладающая специфическими свойствами; установленный образец чего-либо. 

В дополнительном образовании сложились следующие специфические формы детских объединений по интересам - клуб, студия, ансамбль, группа, секция, кружок, театр и др., но объединяющим их основанием является то, что все они - неформальное сообщество детей и педагога, особое добровольное самодеятельное объединение. 

Процесс появления таких самоуправляемых, самодеятельных объединений не может быть жестко регламентирован и стандартизирован, формализован, что и гарантируется приоритетными идеями системы дополнительного образования детей. При этом особое значение придается педагогу, его педагогическому стилю, реализуемому в содержании авторской программы, в инновационном проектировании своей педагогической деятельности. 

В рамках такого сообщества создается реальная возможность дать каждому ребенку опыт свободного демократического освоения культуры в системе диалогических отношений не только со сверстниками, но и со взрослыми, детьми разного возраста как носителями иных смыслов, ценностей, норм. 

Формирование жизненной стратегии - деятельность по определению' (помощи и поддержки) наиболее значимых и психологически адекватных для личности ребенка ориентиров жизни, рассчитанных на долговременную перспективу. Эта деятельность реализуется одновременно с практическим освоением детьми социального опыта человечества, проявляющегося в поведении конкретных социальных групп. 

Различают стихийный уровень формирования жизненных стратегий и управляемый (сознательный, планомерный) в процессе воспитания и обучения как совместной деятельности и общения взрослых (родителей, педагога, знакомых и пр.) с детьми. В ходе взаимодействия осуществляется:

- эмоционально-окрашенное преображение содержания жизни и создание новой картины жизни; 

- определение смыслового содержания жизни; 

- ценностное восприятие, оценивание жизни (выработка ценностных ориентации); 

- выдвижение жизненных целей и задач, имеющих устойчивый, социально значимый характер. 

Психологи выделяют три основных типа жизненных стратегий: жизненного благополучия, жизненного успеха, жизненной самореализации, связанных с ориентацией на раскрытие своего творческого потенциала, развитие способностей, включая способности к самопознанию и самосовершенствованию. 

Предложенные типы не исключают факта наличия и появления иных жизненных стратегий, т. к. жизнь каждого человека уникальна и неповторима в содержании, форме, динамике. 

Фрёбелевские общества в Рос-сии, объединения педагогов и представителей интеллигенции, содействующие распространению идей Ф. Фребеля и развитию семейного и дошкольного воспитания. Возникли в 70-х гг. 19 в. в С.Петербурге, Киеве, Одессе, Тбилиси, Харькове и др. Об-ва создавали платные и бесплатные (на благотворит, пожертвования) дошк. учреждения — дет. площадки и летние колонии для организации оздоровит, отдыха детей, их знакомства с природой, сел. жизнью и трудом; уч. заведения; проводили публичные лекции и чтения, издавали лит-ру.

Среди членов Ф. о. определились 2 направления. Сторонники одного стремились внедрить в рос. практику все элементы фребелевской системы дошк. воспитания, широко распространённой в Германии. Представители др. точки зрения опирались на мнение отеч. педагогов (П. Ф. Каптерев, А. М. Калмыкова, Е. Н. Водовозова, Е. И. Конради, А. С. Симонович и др.), к-рые критиковали механич. перенесение системы Фребеля в Россию и выступали за творческое использование его пед. идей применительно к рос. традициям семейного и дошк. воспитания.

Наиб, значительной была деятельность об-в в С.-Петербурге и Киеве. С.-Петерб. об-во содействия первонач. воспитанию детей осн. в 1871 по инициативе Н. К. Задлер и Е. А. Вербер и при содействии И. И. Паульсона и К. А. Раухфуса. Об-во в 1872 учредило первые Фребелевские курсы (платные, с годичным сроком обучения) для подготовки работниц дет. садов. На них принимались лица, окончившие ср. уч. заведения или имевшие звание домашних учительниц. В 1878 курс обучения был увеличен до 2 лет (1-й год — теория, 2-й — практика), в 1907 — до 3 лет (выпускники получали квалификацию учителей нач. школы и мл. классов ср. уч. заведений). После окт. 1917 курсы реорганизованы в Ин-т дошк. воспитания. При С.-Петерб. об-ве также действовали школа для обучения нянь (осн. в 1895), 2 бесплатных нар. дет. сада (ок. 100 детей), летний нар. сад (ежегодно его посещало св. 1000 детей), дет. летняя колония (50—100 детей, нуждающихся в оздоровлении). С 1877 об-во устраивало бесплатные дет. праздники и экскурсии на природу; с 1870 присуждало премии за лучшие лит. произв. для детей и издавало их.

Ф. о. в Киеве осн. в 1872. В 1908 оно учредило высш. уч. заведение — Фребе-левский жен. пед. ин-т (с 3-летним сроком обучения) для подготовки высоко-квалифициров. работников дошк. воспитания. При ин-те имелись пед. и психол. лаборатории, дет. сады и площадки, где студенты проходили практику. После окт. 1917 ин-т преобразован в Ин-т нар. образования.
Уч. заведения Ф. о. были в числе немногих рос. уч. заведений, готовивших женщин-специалистов по дошк. воспитанию (фребеличек).

Ценностные ориентации - субъективное, индивидуальное отражение в психике и сознании человека социокультурных ценностей общества и природы на данном историческом этапе. Ценностные ориентации человека характеризуют его жизненную позицию, направленность его устремлений, его активность и воплощаются в его поступках. Главное то, что ценностные ориентации определяют избирательность отношения человека к выработанной и принятой обществом системе ценностей.

Вместе с потребностями ценностные ориентации лежат в основе мотивов любой профессиональной деятельности. Это внутренние побуждения, определяющие направленность активности личности в ее профессиональном поведении в целом и ориентацию на разные стороны самой профессиональной деятельности (на содержание, процесс, результат) или на факторы, лежащие вне ее (заработок, льготы и пр.). 

В ценности закрепляется то, что человек познает и сохраняет о мире, других людях, о себе как личности. Но это не только познавательный образ, существующий в сознании человека идеально. Ценность "опредмечивается" в вещах, связях, отношениях, интересах, потребностях человека. 

Ценность всегда принадлежит определенному человеку, составляет его собственный мир, осмысленность его действий, существования, и поэтому она субъективна, даже если она унаследована от общности людей, коллектива группы, социально окрашена. 

Известно четыре группы ценностей: нравственные качества личности; социально-нравственные явления, переживаемые как ценность; интеллектуально-культурные ценности; эстетические ценности. 

Психологи включают ценностные ориентации в мотивационную систему личности, придавая им значение наиболее глубинных, "ядерных" образований. Они занимают место на пересечении двух больших предметных областей: мотивации и мировоззрения. 

Структурные компоненты ценностных ориентации: 

1) знание - осознание объективной ценности; 

2) переживание этой ценности как потребности; 

3) потребность начинает мотивировать поведение человека; 

4) на этой основе прогнозируется, программируется будущее поведение. 

Человек усваивает и осваивает (преобразовывает в соответствии со своими мерками, целями и потребностями) ценности в таких формах деятельности, как труд, быт, познание, общение, учение, игра. На протяжении жизни в культурном становлении человека формы деятельности на разных этапах играют различную роль. Становление человека представляет собой восхождение от элементарного общения к игре, от нее к учебе, от учебы к труду. 

 

Я - результат выделения человеком самого себя из окружающего мира, позволяющий ему чувствовать себя субъектом своих физических и психических состояний, действий, процессов, переживать свою целостность по отношению к прошлому, настоящему и будущему. 

Становление "Я" происходит в процессе деятельности и общения: изменяя окружающий мир, взаимодействуя с другими людьми, человек не только осваивает свое отличие (единичность и особенность), но и свою общность со всеми (общее, типичное). Вместе с Я-концепцией "Я" образуют ядро человеческой личности. 

"Я-концепция" - относительно устойчивая, в разной степени осознанная, зафиксированная в языке, переживаемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он выстраивает все взаимодействие с другими людьми, с самим собой. Это целостный, внутренне противоречивый образ - итог познания и оценки собственного "Я", выступающий как установка всех отношений к миру, обществу, самому себе. 

Становление "Я-концепции" обусловлено социально-культурными обстоятельствами жизнедеятельности человека, функционирующими формами деятельности и общения. Будучи раз выработанной, она избирательно допускает в свои границы новые факты жизненного опыта, т.е. установившаяся "Я-концепция" формирует своеобразную контрольно-пропускную инстанцию для истолкования вновь поступающих данных, касающихся самого себя; в соответствии с этим осуществляется регуляция коммуникативного поведения человека: он стремится участвовать в тех ситуациях общения, где его "Я-концепция" подкрепляется, но избегает общения с людьми, нарушающими ее устойчивость. 

"Я-концепция" складывается из сочетаний: реального Я (представление о себе в настоящем времени), идеального Я (каким надо стать, ориентируясь на действующие моральные нормы), динамического Я (то, каким намерен стать), фантастического Я и др.

 

 

При подготовке глоссария использовались материалы справочных и научных изданий: 

Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. - М.: ГИЦ Владос, 2002. 

Каджаспирова Г.М., Каджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М., 2000. 

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. 

Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников. - М., 2003. Психология. Словарь / под общ. Ред. А.В. петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. 

Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./ гл. ред. В.В. Давыдов - М., 1993.

 

Содержание Хрестоматия Люди Глоссарий Тесты Литература Самостоятельно